1.  Dimas HW

2. Diva magistee

3. Nisrina

4. Widya HL

5.  Hakim Cahyodewanto

Harap kepada siswa yang namanya ada di atas hadir tepat waktu untuk mengikuti remedial kumulatif. Waktu konsultasikan langsung dengan pengajar.

Waktu : selasa, 14 December 2010 jam 7.00 wib

ALevelFormulae

A-Level-Physics-Application-Booklet-9702

Medical-Physics

op amp a level

Then this is a small note about communication.

CommunicationRevision

I. Metodologi pengambilan data

Survey kali ini mencoba mengambarkan persepsi dan tanggapan populasi yang terdiri dari 1138 siswa dan 78. Siswa adalah mereka yang belajar di kelas X, XI dan XII reguler.

Mengingat keterbatasan waktu dan tenaga maka kami menggunkan sampel untuk mewakili populasi tersebut. Adapun teknik pengambilan sampelnya adalah acak bertingkat (stratified random sampling) dengan perincian :

Tabel 1 : Jumlah populasi dan sampel

Dengan jumlah sampel sebesar ini maka taraf kesalahan yang dimiliki adalah 5% (tabel 5.1 : Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D, Prof. Dr. Sugiyono)

Survey yang diberikan kepada siswa ingin melihat layanan yang terbagi ke dalam 6 bagian, yaitu : kurikulum, kesiswaan, sarana, humas, dan bimbingan konseling. Sedang untuk guru hampir memuat hal yang sama, tetapi hanya berbeda sedikit yaitu untuk survey kepada guru tidak ditanyakan layanan Bimbingan dan konseling, sebagai gantinya kami mencari tanggapan guru tentang suasana kerja.

Instrumen survei menggunakan angket yang terdiri dari 20 pernyataan yang meminta tanggapan dari responden apakah baik, cukup atau kurang. Sembilan belas pernyataan yang menggambarkan layanan pada tiap bidang dan satu pernyataan untuk menyatakan kualitas layanan secara keseluruhan. Pernyataan-pernyataan dalam angket untuk siswa dan guru dapat dikelompokkan menjadi

Tabel 2 : Pernyataan angket

Di samping angket dengan 20 pernyataan tertutup, kami juga menjaring tanggapan, usulan atau kritikan pelanggan yang dapat dituangkan pada bagian akhir angket ini.

II. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari angket ini dianalisa dengan melihat sejauh mana pelanggan menilai layanan yang telah diberikan. Tersedia tiga pilihan untuk menyatakan kualitas layanan yaitu baik, cukup dan kurang. Selanjutnya data kualitatif tersebut diubah menjadi data kuantitatif dengan memberikan nilai 3 untuk baik, 2 untuk cukup dan 1 untuk kurang.

3 2 1

100% 67% 33%

Baik Cukup Kurang

Secara umum penilaian pelanggan akan unsur layanan secara khusus seperti yang tercermin pada pernyataan di dalam angket dapat dilihat dengan menggunakan rumus

Di mana

CSI : Index kepuasan pelanggan

p,q, r : jumlah responden yang menyatakan baik, cukup dan kurang

N : Jumlah responden

Rumus ini di atas juga digunakan untuk melihat persepsi responden tentang kualitas layanan secara keseluruhan,

III. Hasil Temuan

Survey yang dilaksanakan pada tanggal 15 desember 2008 ini memperoleh temuan berupa tanggapan responden terhadap pernyataan angket yang disajikan dalam tabel berikut.

Tabel 3 :Tanggapan responden

Tabel di atas menunjukkan bahwa

• Ø Secara umum baik siswa maupun guru memberikan penilaian yang sama terhdap kualitas layanan sekolah, hal ini terlihat pada angka CSI yang hampir sama, yaitu 0,72 untuk siswa dan 0,75 untuk guru.
• Ø Keberadaan sarana dan prasana meliputi perlengkapan pembelajaran berbasis IT, tempat ibadah, perpustakaan dan kantin mendapatkan nilai tertinggi menurut penilaian siswa. Guru meberi penilaian terbesar untuk persiapan mengajar. Pelakasanaan tata tertib sekolah menempati peringkat terendah baik menurut guru maupun siswa.
• Ø Sebagian besar guru menganggap mereka telah melakukan persiapan mengajar dengan baik, tetapi siswa baik kelas X, XI dan XII terpecah pendapatnya, sebagian menilai guru mereka memiliki persiapan yang baik dan sebagian lagi menggangap cukup atau sedang saja persiapan mengajar guru. Namun demikian baik guru dan murid, hanya segelintir saja yang menyatakan guru kurang memiliki persiapan mengajar.
• Ø Sebagian besar siswa memberikan penilaian sedang-sedang saja untuk cara penyampaian materi pelajaran guru di dalam kelas. Padahal sebagian besar guru merasa telah cukup mendapatkan pelatihan pengembangan profesi keguruan. Apabila dilihat distribusi jawaban siswa berdasarkan kelasnya, maka terlihat menurut siswa kelas XI persiapan guru masih lebih rendah dibanding menurut jawaban kelas X dan XII.
• Ø Baik siswa maupun guru merasa telah cukup menggunakan teknologi informasi di dalam kegiatan pembelajaran. Siswa kelas XI hanya 27% yang menyatakan penggunaan teknologi informasi sudah baik, sedang siswa kelas X dan XII yang menyatakan baik di atas 14%.
• Ø Siswa cenderung kurang memahami tentang tujuan akhir pembelajaran, sedang guru merasa telah memahami tujuan akhir pembelajaran dengan baik. Ketidak sesuaian ini mungkin disebabkan kurang lancarnya komunikasi tentang aspek di luar kandungan materi pelajaran antara guru dan siswa. Komunikasi hanya didominasi tentang materi pelajaran saja, Kekurang pahaman siswa akan tujuan akhir belajar mungkin juga menjadi sebab beberapa siswa memiliki hasil belajar rendah. Tampaknya siswa kelas X cenderung menjawab cukup untuk pengetahuan mereka tentang tujuan akhir belajar, sedang siswa kelas XI dan XII cenderung menjawab cukup, Namun anehnya justru lebih banyak siswa kelas XI dan XII yang merasa kurang memahami tujuan akhir belajar.
• Ø Tentang penyelenggaraan kegiatan ekstra kurikuler, siswa kelas X dan XII cenderung menjawab cukup dan baik, sedang siswa kelas XI cenderung menilai kurang. Secara umum siswa masih menilai cukup atau bahkan kurang untuk layanan ini. Menurut guru penyelenggaraan kegiatan ekstra kurikuler cenderung cukup bahkan baik.
• Ø Siswa dan guru hampir sepaham tentang pelaksanaan tata tertib di sekolah, mereka cenderung memberikan penilaian cukup. Bahkan jumlah guru yang menilai baik lebih sedikit daripada siswa. Hal yang tidak dapat diabaikan adalah cukup banyak juga responden baik siswa maupun guru yang menilai pelaksanaan tata tertib masih kurang, Sebagian besar dari mereka yang menyatakan kurang berasal dari siswa kelas XI.
• Ø Kesesuaian pergaulan di sekolah dengan norma-norma akhlaq mulia dan budi pekerti luhur mendapat penilaian cukup dari guru dan siswa, Sebaran siswa kelas X, XI dan XII cukup merata dalam menanggapi pernyataan ini.
• Ø Guru menilai upaya sekolah untuk mendorong anak agar berprestasi sudah baik, sedang jawaban siswa tersebar hampir merata antara baik, cukup maupun kurang, Siswa kelas XII adalah siswa terbanyak yang memberikan penilaian baik.
• Ø Kelengkapan sarana pembelajaran di sekolah yang berbasis IT sudah mendapat penilaian baik dari guru maupun siswa terutama siswa kelas XII.
• Ø Siswa dan guru sebagian besar menailai kebersihan dan kerapihan lingkungan SMAN 8 Jakarta sedang-sedang saja,Tetapi yang menyatakan baik masih lebih banyak dari yang menyatakan kurang.
• Ø Ketersediaan sarana pendukung seperti tempat ibadah, perpustakaan dan kantin dinilai sudah baik oleh guru dan siswa, Sebaran jawaban siswa kelas X, XI dan XII cenderung sama.
• Ø Guru dan siswa memberikan tanggapan yang hampir sama terhadap penyampaian informasi penting dengan cepat dan benar. Kecenderungannya mereka menilai cukup. Tetapi sebanyak 19% siswa dan 22% guru menganggap jenis layanan ini masih kurang. Sebaran jawaban siswa kelas X, XI dan XII cenderung sama.
• Ø Komunikasi antara guru/sekolah dengan orang tua siswa masih dinilai oleh 52% siswa dan 57% guru cukup. Siswa yang menyatakan kurang sebesar 20% sedang di kalangan guru hanya 11%, siswa kelas X cenderung memberikan penilaian lebih tinggi dibandingkan siswa kelas XI dan XII.
• Ø Penilaian yang beragam diberikan oleh guru dan siswa mengenai kerjasama sekolah dengan lembaga pendidikan dalam dan luar negeri. Guru dan siswa hampir sama dalam memberikan penilaian komponen ini.
• Ø Sebagian besar siswa dan guru menilai layanan petugas administrasi sudah baik. Di antara responden yang memberi penilaian layanan Tata Usaha masih kurang terbesar dijumpai pada siswa kelas X.
• Ø Seperti halnya layanan petugas Tata usaha, pengorganisasian data baik guru maupun siswa mendapat penilaian sebagian besar responden baik.Tetapi jumlah yang menilai kurang lebih banyak jika dibanding mereka yang memberi nilai kurang pada layanan petugas tata usaha.
• Ø Walaupun sebagian besar siswa dan guru menilai pemberian informasi tentang prosedur untuk pengurusan administrasi cukup dan baik, namun tidak sedikit yang masih menganggap kurang yaitu siswa 17% dan guru 16%.
• Ø Siswa menilai layanan bimbingan konseling sedikit di atas rata-rata penilaian kualitas layanan secara keseluruhan. Siswa cenderung memiliki jawaban yang sama untuk jenis layanan ini, siswa kelas XII merupakan kelompok yang paling sedikit memberikan penilaan kurang terhadap layanan Bimbingan dan konseling. Ini dapat dipahami karena mereka saat ini sedang membutuhkan informasi dan layanan BK untuk mengikuti seleksi penerimaan mahasiswa baru.
• Ø Penilaian guru tentang penghargaan terhadap hasil kerja hanya sedikit di atas penilaian terendah. Distribusi penilaian mereka cenderung ke arah cukup dan kurang.
• Ø Jumlah siswa yang menilai baik pada layanan pemberian informasi tentang jurusan dan karir sedikit di bawah mereka yang memberi penilaian cukup. Adapun yang memberi penilaan kurang jumlahnya hampir sama dengan yang memberi penilaian baik. Mereka yang memberi penilaian baik didominasi oleh siswa kelas XII, sedang siswa kelas XI mendominasi kelompok yang memberi penilaan kurang.
• Ø Separuh guru menilai cukup untuk kenyamanan bekerja, 32% merasa sudah baik dan hanya sebagian kecil saja yang merasa kurang nyaman dalam bekerja.
• Ø Secara keseluruhan guru dan siswa memiliki pandangan yang sama ketika diminta untuk menilai kualitas layanan yang diberikan SMAN 8 Jakarta yaitu cukup baik.

Selain diberikan angket dengan pilihan jawaban terbatas, survei ini juga meminta siswa dan guru memberi komentar dan usul berkaitan dengan layanan yang diberikan SMAN 8 Jakarta. Terjaring 188 komentar dan usul dari siswa serta 21 komentar dan usul dari guru.

Seluruh komentar dan usul yang ditampung dapat dirangkum sebagai berikut

Kurikulum

1. Pulang dipercepat, jam istirahat diperlama karena kemacetan makin parah sekarang
2. Jadwal pelajaran diperjelas waktunya
3. Guru jangan terlalu cepat mengajarnya, karena tidak semua anak mengerti, mohon siswa diberi waktu untuk memahami materi pelajaran
4. Lebih focus pada kegiatan akademik dan perbanyak link-link beasiswa
5. Penyampaian materi kurang menarik, guru lebih dapat mengendalikan kelas dan lebih sabar dalam menghadapi siswa-siswa yang kurang memahami materi
6. Guru lebih dapat memotivasi dan berkomunikasi dengan siswa
7. Kelas XII lebih menginginkan guru-guru mempersiapkan siswa untuk menghadapi SIMAK UI, USM ITB, UM UGM dan SNPTN ketimbang hanya UN
8. Nilai jangan salah-salah
9. Guru jangan negatif thinking terus
10. Angket diberikan secara spesifik untuk tiap guru mata pelajaran
11. Tidak hanya mengejar prestasi akademik, tetapi juga memperhatikan pembinaan akhlaq dan kepribadian

Kesiswaan

1. Kaderisasi sub sie waktunya jangan bersamaan dengan Tes formatif, mid dan ujian lainnya
2. Kaderisasi tidak usah ke gunung
3. Tata tertib dan kedisiplinan lebih ditingkatkan, kegiatan ekstra kurikuler lebih di dukung
4. Tata tertib kelas XII agar diperlonggar sedikit
5. Diperbolehkan rambut gondrong, sepatu selain hitam
6. Speaker kelas diperbaiki
7. Kenapa yang terlambat sekolah diperbolehkan masuk ?
8. Kegiatan organisasi terlalu dibatasi sehingga kemampuan organisasi siswa kurang

Sarana

1. LCD dan komputer yang dilepas dari kelas dalam rangka pengamanan dan pencegahan bahaya banjir agar segera dikembalikan ke kelas lagi.
2. Segera memperbaiki komputer, LCD dan AC yang rusak
3. AC kurang dingin, komputer sering surak, internet lambat
4. Buku perpustakaan kurang menarik dan lengkap
5. Toilet kurang bersih terurtama lantai 1
6. Kelas sempit, sekolah dipindahkan ke tempat yang lebih luas
7. Atap bocor
8. Komputer dan internet di koperasi mohon disediakan
9. Fotocopy kurang cekatan
10. Website perlu di up to date

Bimbingan dan konseling

1. Guru BK sebaiknya sering ke kelas memberikan informasi dan menjelaskan tentang jurusan dan jenjang karir
2. Data BK tidak perlu diisi berulang-ulang

Humas

1. Diperbanyak link-link beasiswa
2. Informasi banjir
3. Lebih memperhatikan ISO 9001:2000

Kepala sekolah

Kepala sekolah agar lebih memberikan perhatian kepada sekolah

IV. Tindak Lanjut

Pelaksanaan survey kepuasan pelangaan ini masih jauh dari sempurna, sehingga di masa yang akan datang perlu diadakan perbaikan. Di masa yang akan datang survei sebaiknya menjangkau orangtua/wali dan karyawan sekolah. Item dalam kuesioner perlu diperbaiki sehingga lebih mudah dipahami dan lebih menggambarkan kegiatan layanan yang ada.

Hasil dari survey ini akan dibicarakan pada rapat tinjauan manajemen, sehingga dapat dilakukan tindakan perbaikan pada komponen layanan yang masih dinilai kurang oleh pelanggan.

V. Kesimpulan

Secara umum guru dan siswa hampir memilki pandangan yang sama dalam menilai kualitas layanan sekolah, yaitu siswa memberikan penilaian 0,72 dan guru 0,75. Sarana dinilai telah memadai sedang bagian layanan yang perlu mendapat perhatian serius adalah penegakan ketertiban dan kedisiplinan.

(Ahmad Yani, M.Si)[1]

Pendahuluan

Olimpiade Sains nasional (OSN) adalah ajang kompetisi yang bergengsi bagi siswa mulai dari jenjang sekolah dasar sampai SMA. Sejak pertama sekali diadakan pada tahun 2002 di Yogyakarta, maka sampai dengan tahun 2008 ini OSN telah diselenggarakan sebanyak tujuh kali. Pertama sekali pada tahun 2001 di Yogyakarta, walaupun pada waktu itu belum bernama OSN, kedua, diselenggarakan di Balikpapan, ketiga di Pakanbaru, keempat di Jakarta, kelima di Semarang , keenam di Surabaya, dan ketujuh di Makasar.

OSN 2008 yang diselenggarakan di Makasar pada 2-5 Juni 2008 lalu, telah diikuti oleh 14.095 peserta  siswa SMA dari 33 propinsi di seluruh Indonesia untuk seleksi tingkat propinsi dan hanya  menyisakan 750 peserta untuk tingkat nasional. Angka ini menunjukkan betapa kompetitifnya ajang ini. Belum lagi apabila kita memperhitungkan jumlah siswa yang berpartisipasi pada tingkat kabupaten/kota atau bahkan di tingkat sekolah. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas sebagai pelaksana kegiatan ini bermaksud menjaring siswa-siswa berbakat dari seluruh Indonesia untuk masuk kedalam tim nasional yang akan bertanding pada kompetisi-kompetisi sains tingkat internasional seperti : Internasional Mathematics Olympiad (IMO), International Physics Olympiad (IPhO), International Chemistry Olympiad (IChO), International Biology Olympiad (IBO), International Olymiad in Informatics (IOI), International Astronomy Olympiad (IAO), dan International Earth Science Olympiad (IESO).

Keikutsertaan Indonesia pada ajang kompetisi Sains Internasional telah mengharumkan nama bangsa, karena prestasi anak bangsa pada ajang tersebut cukup membanggakan. Hal lain yang dirasakan manfaatnya adalah terlecutnya semangat para siswa dan bangsa Indonesia pada umumnya karena mereka sekarang percaya bahwa mereka mampu, guru dan sistem pendidikan juga terpacu untuk mengimbangi prestasi anak didiknya dengan cara melakukan peningkatan kualitas keilmuan dan pengajaran dalam rangka memberikan layanan yang lebih baik bagi siswa.

DKI Jakarta sebagai propinsi paling modern dan juga ibukota Negara sangat berkepentingan untuk menjadi yang terdepan pada setiap ajang OSN. Jakarta sampai saat ini masih dipandang sebagai barometer pendidikan nasional. Oleh karena itu Pemerintah propinsi DKI Jakarta telah melakukan berbagai upaya untuk meraih kesuksesan di ajang OSN. Salah satu upaya yang dilakukan adalah dengan melakukan desentralisasi pembinaan siswa untuk mengikuti ajang OSN. Pemerintah propinsi sejak 2005 telah membentuk beberapa science center sesuai dengan bidang studi yang dilombakan pada OSN (matematika, fisika, kimia, biologi, ekonomi, bahasa inggris, astronomi, kebumian dan komputer) di sekolah-sekolah tertentu. Selanjutnya diharapkan guru bidang studi yang tergabung dalam kegiatan MGMP di sekitar sekolah tersebut secara bersama melakukan penjaringan dan pembinaan calon peserta OSN. Setelah itu siswa hasil pembinaan tersebut akan diikutkan pada seleksi tingkat kotamadya atau kabupaten hingga propinsi. Siswa yang terpilih mewakili kotamadya akan dikirimkan ke tingkat propinsi untuk mengikuti seleksi dan pembinaan lebih lanjut. Hingga pada akhirnya akan diperoleh siswa yang berhak mewakili propinsi DKI Jakarta di ajang OSN.

Menyambut gagasan dan rencana strategis tersebut sekolah yang menjadi lokasi science center bekerjasama dengan MGMP untuk membuat program penjaringan dan pembinaan siswa calon peserta OSN. Science Center yang ada mendorong sekolah-sekolah di sekitar untuk melakukan proses penjaringan dan pembinaan siswa berbakat.

Strategi Pengelolaan Study Club

Misi pendidikan Nasional sesusai dengan UU sistem pendidikan nasional tahun 2005 telah secara tegas mennyatakan  “meningkatkan mutu lulusan sehingga berdaya saing di tingkat internasional, meningkatkan relevansi pendidikan sesuai dengan kebutuhan masyarakat, memfasilitasi terbentuknya masyarakat pembelajar, dan meningkatkan profesionalitas dan akuntabitas lembaga pendidikan”.

Prof. Yohannes Surya memandang bahwa penyelenggaraan olimpiade fisika telah mendorong terjadinya peningkatan kompetensi guru dan siswa, meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam  mempelajari fisika. Tentunya pendapat tersebut dapat digeneralisasikan untuk mata pelajaran lain. Sehingga secara jelas tergambar bahwa keberadaan OSN dan science center adalah dalam rangka percepatan pencapaian misi pendidikan nasional.

Secara alamiah seharusnya akan selalu dijumpai bahwa sebagian besar siswa dapat menyelesaikan standar ketuntasan yang telah ditetapkan, sebagian kecil siswa belum dapat melampaui standar dan sebagian kecil siswa telah dapat jauh melampaui standar. Bagi mereka yang belum dapat mencapai ketuntasan tersebut maka dibuatkanlah program remedial. Akan  tetapi bagi mereka yang telah jauh melampaui batas minimal maka perlu dibuatkan layanan khusus. Di sinilah letak pentingnya keberadaan study club di sekolah. Wadah ini dapat menjadi sarana memberikan layanan khusus bagi siswa-siswa tersebut.

Untuk menjalankan study club yang efektif sehingga dapat menghasilkan siswa-siswa yang siap diturunkan ke dalam ajang kompetisi sains baik yang bersifat lokal, nasional maupun internasional, maka menurut kami diperlukan tiga tahap pengelolaan, yaitu :

-         Penjaringan

-         Pembinaan

-         Seleksi

Tahap-tahap tersebut akan dijabarkan sebagai berikut:

Tahap pertama : Penjaringan peserta kelas X.

Pada tahap ini kami menyebarkan angket tentang minat dan prestasi yang pernah diraih semasa SMP pada siswa kelas X.  Kami menyebarkan angket kepada 9 kelas reguler dan dua kelas internasional dengan jumlah siswa mencapai 406 siswa. Dari jumlah tersebut angket yang dikembalikan berjumlah 151 atau 37%. Sebagian besar siswa yaitu 51 siswa atau 34% siswa meminati study club matematika.

Langkah selanjutnya adalah mengadakan seleksi peserta study club karena idealnya kelas study club diikuti oleh 10 – 15 peserta. Angka ini ditetapkan agar tercipta iklim kompetisi diantara peserta study club sehingga  guru pembimbing dapat mencurahkan perhatiannya bagi perkembangan siswa. Karena apabila jumlah peserta study club terlalu banyak maka perhatian dari guru pembimbing juga akan berkurang di samping tentunya akan dijumpai disparitas kemampuan siswa yang cukup besar.

Bagi kelas study club yang belum memiliki peserta mencapai 10 orang, maka kami akan mengupayakan agar daya tampung 10 -15 orang ini terisi dengan cara  melakukan sosialisasi dan persuasi kepada siswa yang potensial dan telah direkomendasikan oleh guru pembimbingnya, atau dengan menawarkan tempat yang masih kosong ini kepada peminat study club bidang study lain yang menurut hasil seleksi tidak dapat diterima  pada bidang study tersebut.

Tes seleksi peserta terdiri dari tiga bentuk tes yaitu tes potensi kemampuan akademis, motivasi, dan bidang study yang bersangkutan. Hasil tes ini bersama database siswa mengenai prestasi dan nilai matrikulasi serta NUN akan dijadikan bahan pertimbangan bagi guru pembimbing untuk memilih siswa yang berhak mengikuti study club.

Setelah terpilih minimal 10 siswa untuk mengikuti study club pada tiap-tiap bidang study, selanjutnya adalah menjalankan kelas study club setiap Sabtu atau hari lain yang disepakati.

Tahap kedua : Pembinaan melalui study club.

Proses pembinaan ini diperkirakan akan berlangsung efektif selama kurang lebih enam bulan yaitu mulai bulan oktober 2008 sampai maret 2009. Pembinaan study club akan dilaksanakan setiap hari sabtu atau hari lain yang telah disepakati dengan waktu yang akan diatur kemudian. Jika melihat kalender akademik maka diperkirakan hanya akan ada  kurang lebih 18  kali pertemuan.

Guru pembimbing terlebih dahulu menyusun program pembinaannya dengan mengacu kepada silabus dan soal-soal osn terdahulu.

Siswa yang mengikuti pembinaan idealnya 10-15 siswa dalam satu kelas. Jumlah ini diambil dengan alasan bahwa pada akhirnya siswa yang akan dipilih mewakili sekolah berkisar diantara angka 5 sampai 7 siswa. Sehingga di dalam kelas tersebut tetap terpelihara iklim kompetisi. Untuk memelihara iklim kompetisi di dalam kelas guru pembimbing secara reguler memberikan tes kepada siswa tentang materi yang telah dipelajari dan menyampaikan hasilnya baik kepada pengelola maupun siswa.

Masalah yang akan muncul setidaknya  tiga hal yaitu, pertama, berkurangnya jumlah peserta study club sejalan dengan waktu, kedua, siswa hadir secara berganti-gantian sehingga kesinambungan materi pelajaran menjadi terganggu, dan ketiga jadwal study club bersamaan dengan jadwal kegiatan yang lain sehingga mengakibatkan ketidakhadiran siswa ataupun guru.

Untuk mengantipasi hal tersebut maka kami akan menempuh tiga cara yaitu :

1.        Pihak sekolah dalam hal ini tim OSN 2009 merumuskan peraturan yang mengikat bagi siswa dan guru pembimbing study club.

2.        Membuat komitmen bersama antara guru pembimbing, orangtua/wali, dan siswa tentang urgensi kegiatan study club. Pendekatan guru pembimbing kepada siswa dan  pertemuan antara pihak sekolah dengan orang tua/wali menjadi cara untuk melahirkan komitmen tersebut.

3.        Membekali siswa dengan motivasi,  penguatan mental,  dan kepribadian mereka agar siswa dapat terus memiliki motivasi tinggi untuk berprestasi dan mental yang pantang menyerah dalam mearih keberhasilan. Pembekalan motivasi direncanakan dengan menghadirkan alumni yang berprestasi atau kepala sekolah/wakil/guru untuk memotivasi mereka.

4. Senantiasa meningkatkan kemampuan guru pembimbing melalui kegiatan pelatihan baik yang diadakan oleh sekolah maupun oleh instansi lain. Pelatihan yang sebaiknya diikuti oleh guru adalah pelatihan tentang topik khusus pada bidang study tertentu.

Pada proses pembinaan ini guru dapat menggunakan teknik pembelajaran yang berbeda-beda. Salah satu teknik yang telah dilaksanakan di SMAN 8 Jakarta adalah dengan cara peer tutor. Siswa kelas XI yang telah mendapatkan pembinaan tahun lalu tetap mengikuti kelas study club bersama kelas X, tetapi mereka ditugaskan untuk membantu siswa  kelas X dalam memahami materi pelajaran.

Guru pembimbing menggunakan kompetisi-kompetisi sains yang diadakan perguruan tinggi, MGMP, Dikmenti dan Depdiknas untuk mengasah kemampuan, membina mental,   dan mempercepat proses belajar para peserta study club.

Tahap ketiga : Seleksi Tingkat sekolah

Memasuki babak akhir pembinaan pada sekitar bulan maret 2009, kami merencanakan menyelenggarakan tes seleksi tingkat sekolah untuk mendapatkan sejumlah siswa (tergantung kuota) guna mewakili sekolah dalam seleksi OSN tingkat kabupaten/kota.

Tes seleksi tersebut melibatkan seluruh siswa SMAN 8 Jakarta kelas X dan XI dan dibagi ke dalam dua tahap. Tahap pertama diikuti seluruh siswa kelas X dan XI dengan bentuk soal pilihan ganda. Siswa yang dinyatakan lulus seleksi tahap I akan mengikuti tes seleksi tahap kedua. Seleksi tahap kedua hanya akan diikuti paling banyak 20 siswa. Bentuk soal seleksi tahap kedua adalah essay dan sudah mencerminkan soal-soal untuk olimpiade sains nasional. Seleksi tahap kedua akan menjaring tujuh siswa terbaik untuk tiap bidang study. Selanjutnya guru pembimbing memberikan rekomendasi tentang siapa saja yang berhak mewakili sekolah dengan menggunakan hasil seleksi tersebut.

Setelah menyelesaikan tiga tahap tersebut, tugas tim OSN adalah melakukan pendampingan selama proses seleksi dan pembinaan dari Sudin jakarta selatan maupun Dikmenti provinsi DKI Jakarta.

Seperti yang terungkap pada rapat-rapat dengan guru pembimbing bahwa salah satu kelemahan siswa adalah mental bertanding dalam menghadapi kompetisi yang panjang. Oleh karena itu kehadiran seorang guru pembimbing akan sangat memiliki arti penting di tengah siswa apabila disertai dengan ucapan dan tindakan yang membangkitkan motivasi.

Penutup

Kerjasama semua pihak sangat dibutuhkan agar program ini dapat berjalan dengan lancar. Program ini membutuhkan orang-orang dengan kompetensi beragam, kepala sekolah, wakil dan staf sebagai pengelola, guru-guru bidang studi, karyawan, orang tua, siswa,  dan komite sebagai penyandang dana.

pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah dilaksanakan berdasarkan standar pelayanan minimal dengan prinsip manajemen berbasis sekolah/madrasah”. Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) merupakan konsep pengelolaan

sekolah yang ditujukan untuk meningkatkan mutu pendidikan di era desentralisasi pendidikan

Saat ini sedang berlangsung perubahan paradigma manajemen pemerintahan. Beberapa perubahan tersebut antara lain:

1. Dari orientasi manajemen yang diatur oleh negara ke orientasi pasar. Aspirasi masyarakat menjadi pertimbangan pertama dalam mengolah dan menetapkan kebijaksanaan untuk mengatasi persoalan yang timbul.
2. Dari orientasi manajemen pemerintahan yang otoritarian ke demokrasi. Pendekatan kekuasaan bergeser ke sistem yang mengutamakan peranan rakyat. Kedaulatan rakyat menjadi pertimbangan utama dalam tatanan yang demokratis.
3. Dari sentralisasi kekuasaan ke desentralisasi kewenangan. Kekuasaan tidak lagi terpusat di satu tangan melainkan dibagi ke beberapa pusat kekuasaan secara seimbang.

Fenomena ini berpengaruh terhadap dunia pendidikan sehingga desentralisasi pendidikan adalah sesuatu yang tidak bisa dihindari. Tentu saja desentralisasi pendidikan bukan berkonotasi negatif, yaitu untuk mengurangi wewenang atau intervensi pejabat atau unit pusat melainkan lebih berwawasan keunggulan. Kebijakan umum yang ditetapkan oleh pusat sering tidak efektif karena kurang mempertimbangkan keragaman dan kekhasan daerah. Di samping itu membawa dampak ketergantungan sistem pengelolaan dan pelaksanaan pendidikan yang tidak sesuai dengan kebutuhan masyarakat setempat (lokal), menghambat kreativitas, dan menciptakan budaya menunggu petunjuk dari atas. Dengan demikian desentralisasi pendidikan bertujuan untuk memberdayakan peranan unit bawah atau masyarakat dalam menangani persoalan pendidikan di lapangan. Banyak persoalan pendidikan yang sepatutnya bisa diputuskan dan dilaksanakan oleh unit tataran di bawah atau masyarakat.

Misi desentralisasi pendidikan adalah meningkatkan partisipasi masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan, meningkatkan pendayagunaan potensi daerah, terciptanya infrastruktur kelembagaan yang menunjang terselenggaranya sistem pendidikan yang relevan dengan tuntutan jaman, antara lain terserapnya konsep globalisasi, humanisasi, dan demokrasi dalam pendidikan. Penerapan demokratisasi dilakukan dengan mengikutsertakan unsur-unsur

pemerintah setempat, masyarakat, dan orangtua dalam hubungan kemitraan dan  penumbuhkan dukungan positif bagi pendidikan. Kurikulum dikembangkan  sesuai dengan kebutuhan lingkungan. Hal ini tercermin dengan adanya kurikulum lokal. Kurikulum juga harus mengembangkan kebudayaan daerah dalam rangka mengembangkan kebudayaan nasional.

MBS merupakan strategi peningkatan kualitas pendidikan melalui otoritas pengambilan keputusan dari pemerintah daerah ke sekolah. Dalam hal ini sekolah dipandang sebagai unit dasar pengembangan yang bergantung pada redistribusi otoritas pengambilan keputusan di dalamnya terkandung desentralisasi kewenangan yang diberikan kepada sekolah untuk membuat

keputusan. Dengan demikian pada hakekatnya MBS merupakan desentralisasi kewenangan yang memandang Sekolah secara individual.

MBS merupakan suatu model manajemen yang memberikan otonomi lebih besar kepada Sekolah dan mendorong Sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif dalam memenuhi kebutuhan mutu Sekolah atau untuk mencapai sasaran mutu Sekolah. Keputusan partisipatif yang dimaksud adalah cara pengambilan keputusan melalui penciptaan lingkungan yang terbuka dan demokratik, dimana warga Sekolah (guru, siswa, karyawan, orangtua siswa, tokoh masyarakat) didorong untuk terlibat langsung dalam proses pengambilan keputusan yang dapat berkonstribusi terhadap pencapaian tujuan Sekolah.

Konsekuensi penerapan manajemen berbasis Sekolah (MBS) menjadi tanggung jawab dan ditangani oleh Sekolah secara profesional. Aspek-aspek yang menjadi bidang garapan Sekolah meliputi:

a. Perencanaan dan evaluasi program Sekolah,

b. Pengelolaan kurikulum yang bersifat inklusif,

c. Pengelolaan proses belajar mengajar,

d. Pengelolaan ketenagaan

e. Pengelolaan perlengkapan dan peralatan,

f. Pengelolaan keuangan

g. Pelayanan siswa

h. Hubungan Sekolah-masyarakat

i. Pengelolaan iklim Sekolah.

Seperti telah dinyatakan di atas, konsep Manajemen Berbasis Sekolah dalam prakteknya menggambarkan sifat-sifat otonomi Sekolah, dan oleh karenanya sering pula disebut sebagai Site-Based Management, yang merujuk  pada perlunya memperhatikan kondisi dan potensi kelembagaan setempat dalam mengelola Sekolah. Makna “berbasis Sekolah” dalam konsep MBS sama sekali tidak meninggalkan kebijakan-kebijakan startegis yang ditetapkan oleh pemerintah pusat atau daerah otonomi. Misalnya, standar kompetensi siswa, standar materi pelajaran pokok, standar penguasaan minimum, standar pelayanan minimum, penetapan kalender pendidikan dan jumlah jam belajar efektif setiap tahun dan lain-lain (lihat UU No. 20/2003 Pasal 51 PP Nomor 25 tahun 2000 yang telah diubah dengan PP Nomor 33 Tahun 2004 tentang Manajemen Berbasis  Sekolah (MBS) pada hakikatnya adalah penyerasian sumber daya yang dilakukan secara mandiri oleh sekolah dengan melibatkan semua pemangku kepentingan yang terkait dengan sekolah secara langsung dalam proses pengambilan keputusan untuk memenuhi kebutuhan peningkatan  mutu sekolah atau untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.

Kepala Sekolah sebagai pemimpin di satuan pendidikan menjadi orang yang paling bertanggungjawab meweujudkan misi MBS. Kepala sekolah merupakan motor penggerak bagi sumber daya sekolah terutama guru dan karyawan sekolah. Begitu besarnya peranan kepala sekolah dalam proses pencapaian tujuan pendidikan, sehingga dapat dikatakan bahwa sukses tidaknya suatu sekolah sangat ditentukan oleh kwalitas kepala sekolah terutama dalam  kemampuannya memberdayakan guru dan karyawan ke arah suasana kerja yang kondusif ( positif, menggairahkan, dan produktif).

Pidarta (1997) menyatakan bahwa kepala sekolah memiliki peran dan tanggungjawab sebagai manajer, pemimpin, supervisor, dan administrator pendidikan.

Kepala Sekolah Sebagai Manager

• mengadakan prediksi masa depan sekolah, misalnya tentang kualitas yang diinginkan masyarakat
• melakukan inovasi dengan mengambil inisiatif dan kegiatan-kegiatan yang kreatif untuk kemajuan sekolah
• menciptakan strategi atau kebijakan untuk mensukseskan pikiran-pikiran yang inovatif tersebut
• menyusun perencanaan, baik perencanaan strategis maupun perencanaan operasional
• menemukan sumber-sumber pendidikan dan menyediakan fasilitas pendidikan
• melakukan pengendalian atau kontrol terhadap pelaksanaan pendidikan dan hasilnya

Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin

Dalam pelaksanaannya, keberhasilan kepemimpinan kepala sekolah sangat dipengaruhi hal-hal sebagai berikut:

• Kepribadian yang kuat; kepala sekolah harus mengembangkan pribadi agar percaya diri, berani, bersemangat, murah hati, dan memiliki kepekaan sosial.
• Memahami tujuan pendidikan dengan baik; pemahaman yang baik merupakan bekal utama kepala sekolah agar dapat menjelaskan kepada guru, staf dan pihak lain serta menemukan strategi yang tepat untuk mencapainya.
• Pengetahuan yang luas; kepala sekolah harus memiliki pengalaman dan pengetahuan yang luas tentang bidang tugasnya maupun bidang yang lain yang terkait.
• Keterampilan professional yang terkait dengan tugasnya sebagai kepala sekolah, yaitu: (a) keterampilan teknis, misalnya: teknis menyusun jadwal pelajaran, memimpin rapat. (b) keterampilan hubungan kemanusiaan, misalnya : bekerjasama dengan orang lain, memotivasi, guru dan staf (c) Keterampilan konseptual, misalnya mengembangkan konsep pengembangan sekolah, memperkirakan masalah yang akan muncul dan mencari pemecahannya.

Wahjosumidjo berpendapat bahwa kepala sekolah harus:

• menghindarkan diri dari sikap dan perbuatan yang bersifat memaksa atau bertindak keras terhadap guru, staf dan para siswa;
• harus mampu melakukan perbuatan yang melahirkan kemauan untuk bekerja dengan penuh semangat dan percaya diri terhadap para guru, staf dan siswa, dengan cara meyakinkan dan membujuk. Meyakinkan (persuade) dilakukan dengan berusaha agar para guru, staf dan siswa percaya bahwa apa yang dilakukan adalah benar. Sedangkan membujuk (induce) adalah berusaha meyakinkan para guru, staf dan siswa bahwa apa yang dilakukan adalah benar.

Mulyasa juga berpendapat bahwa kepala sekolah yang efektif adalah kepala sekolah yang:

• mampu memberdayakan guru-guru untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan baik, lancar dan produktif,
• dapat menyelesaikan tugas dan pekerjaan sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan,
• mampu menjalin hubungan yang harmonis dengan masyarakat sehingga dapat melibatkan mereka secara aktif dalam rangka mewujudkan tujuan sekolah dan pendidikan,
• berhasil menerapkan prinsip kepemimpinan yang sesuai dengan tingkat kedewasaan guru dan pegawai lain di sekolah,
• bekerja dengan tim manajemen,
• berhasil mewujudkan tujuan sekolah secara produktif sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan.

Kepala Sekolah Sebagai Administrator

Sebagai administrator kepala sekolah bertugas:

• melakukan perencanaan
• pengorganisasian
• pengarahan
• pengkoordinasian
• pengawasan terhadap bidang-bidang seperti kurikulum, kesiswaan, kantor, kepegawaian, perlengkapan, keuangan, dan perpustakaan.

Oleh karena itu kepala sekolah harus menguasai:

• pengelolaan pengajaran
• pengelolaan kepegawaian
• pengelolaan kesiswaan
• pengelolaan sarana dan prasarana
• pengelolaan keuangan dan
• pengelolaan hubungan sekolah dan masyarakat.

Kepala Sekolah Sebagai Supervisor

Supervisi merupakan kegiatan membina dan dengan membantu pertumbuhan agar setiap orang mengalami peningkatan pribadi dan profesinya. Supervisi adalah usaha memberi layanan kepada guru-guru baik secara individual maupun secara berkelompok dalam usaha memperbaiki pengajaran dengan tujuan memberikan layanan dan bantuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang dilakukan guru di kelas.

Ngalim Purwanto juga mengemukakan bahwa supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan sekolah maupun guru, oleh karena itu program supervisi harus dilakukan oleh supervisor yang memiliki pengetahuan dan keterampilan mengadakan hubungan antar individu dan ketrampilan teknis. Supervisor di dalam tugasnya bukan saja mengandalkan pengalaman sebagai modal utama, tetapi harus diikuti atau diimbangi dengan jenjang pendidikan formal yang memadai.

Dari uraian di atas akhirnya dapat disimpulkan bahwa sesuai dengan peran dan tugas-tugas di atas; kepala sekolah sebagai manajer sekolah dituntut untuk dapat menciptakan manajemen sekolah yang efektif.

Daftar acuan :

Sekretariat Mainstreaming Good Practices in Basic Education (MGP-BE), http://www.mgp-be.depdiknas.go.id/v.php?key=publikasi_detil&kbrt=1234850987, akses tanggal 6 September 2010, modul pengarusutamaan praktek yang baik dalam pendidikan dasar.

M. Mursyid, http://mmursyidpw.wordpress.com/2009/07/14/kepala-sekolah-dalam-implementasi-managemen-berbasis-sekolah-mbs/, akses tanggal 6 September 2010, Kepala Sekolah dalam Implementasi Managemen Berbasis Sekolah (MBS)

Please print out these pass paper

Answer questions to the space provided.

submit to me before deadline

9702_s04_qp_2

9702_s04_qp_4

Many Thanks

arus-bolak-balik Power point presentation

ac and modern physics Exercise to be solved

MODERN PHYSICS 2010

magnetism

Study these material….and be prepared for the test.

I am sorry because can not attend to the class this week.

A. Pendahuluan

Fisika adalah salah satu mata pelajaran yang sering diangap susah dan kurang menarik bagi siswa. Hal ini disebabkan karena struktur dan isi mata pelajaran fisika itu sendiri yang memang membutuhkan pengetahuan awal untuk dapat dipahami sehingga terkesan susah  dan banyak konsep-konsep fisika yang abstrak. Di samping itu faktor guru dan metode pembelajaran juga berpengaruh pada minat siswa untuk mempelajari Fisika. Guru Fisika harus dapat menarik perhatian siswa sehingga mereka berminat untuk mempelajari Fisika. Untuk menarik perhatian siswa, guru Fisika harus memilih strategi pembelajaran yang tepat, menarik dalam menyampaikan materi pelajaran dan mampu menguasi kelas.

Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar Fisika siswa SMA, diantaranya adalah dengan penggunaan strategi yang dapat menarik minat siswa dan penggunaan media pembelajaran yang beragam.

Tulisan ini ditujukan untuk menyajikan salah satu upaya memperbaiki hasil belajar Fisika siswa SMA melalui pemilihan strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakter mata pelajaran Fisika.

B.  Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran ditinjau dari kata pembentuknya terdiri dari dua kata yaitu strategi dan pembelajaran. Strategi memiliki arti cara atau seni menggunakan sumber daya yang ada untuk mencapai tujuan tertentu. Pembelajaran atau dalam bahasa Inggrisnya learning berarti membelajarkan siswa. Dengan demikian strategi pembelajaran adalah cara atau seni menggunakan sumber daya yang ada untuk membelajarkan siswa (Made Wena, 2009). Sebagai suatu cara strategi pembelajaran dikembangkan dengan kaidah-kaidah tertentu sehingga membentuk pengetahuan tersendiri, sedang sebagai suatu seni terkadang strategi pmebelajaran dapat dikuasai oleh seseorang tanpa melalaui proses pembelajaran formal.

Penggunaan strategi pembelajaran sangat diperlukan untuk mempermudah terjadinya proses pembelajaran. Tanpa adanya strategi pembelajaran proses pembelajaran akan berjalan tanpa arah, sehingga sangat sulit untuk memperoleh hasil optimal. Strategi pembelajaran bagi guru befungsi sebagai pedoman bertindak secara sistematis dalam pelaksanaan pembelajaran, sedang bagi siswa strategi pembelajaran berfungsi untuk mempermudah dan mempercepat proses memahami pelajaaran.

Strategi pembelajaran dapat diurai menjadi tiga variabel, yaitu (1) kondisi pembelajaran, (2)Strategi pembelajaran dan (3) hasil pembelajaran (Made Wena, 2009). Kondisi pembelajaran dapat dilihat dari sisi tujuan, karakteristik dan kendala bidang studi, karakteristik siswa. Strategi pembelajaran dapat diuraikan menjadi strategi pengorganisasian, strategi penyampaian dan strategi pengelolaan siswa dengan variabel yang lain. Hasil pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi keefektifan, efisiensi dan daya tarik.

Dewasa ini telah banyak dikembangkan strategi pembelajaran, E. Mulayana (2003) mengemukakan lima model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum berbasis kompetensi yaitu : (1) Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching Learning); (2) Bermain Peran (Role Playing); (3) Pembelajaran Partisipatif (Participative Teaching and Learning); (4) Belajar Tuntas (Mastery Learning); dan (5) Pembelajaran dengan Modul (Modular Instruction). Sementara itu, Gulo (2005) menambahkan strategi pembelajaran inkuiri (inquiry).

Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching Learning) atau biasa disingkat CTL merupakan konsep pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan dunia kehidupan nyata, sehingga peserta didik mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari.

Bermain peran merupakan salah satu model pembelajaran yang diarahkan pada upaya pemecahan masalah-masalah yang berkaitan dengan hubungan antarmanusia (interpersonal relationship), terutama yang menyangkut kehidupan peserta didik. engalaman belajar yang diperoleh dari metode ini meliputi, kemampuan kerjasama, komunikatif, dan menginterprestasikan suatu kejadian

Pembelajaran Partisipatif (Participative Teaching and Learning) merupakan model pembelajaran dengan melibatkan peserta didik secara aktif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Dengan meminjam pemikiran Knowles, (E.Mulyasa,2003) menyebutkan indikator pembelajaran partsipatif, yaitu : (1) adanya keterlibatan emosional dan mental peserta didik; (2) adanya kesediaan peserta didik untuk memberikan kontribusi dalam pencapaian tujuan; (3) dalam kegiatan belajar terdapat hal yang menguntungkan peserta didik.

Belajar tuntas berasumsi bahwa di dalam kondisi yang tepat semua peserta didik mampu belajar dengan baik, dan memperoleh hasil yang maksimal terhadap seluruh materi yang dipelajari. Agar semua peserta didik memperoleh hasil belajar secara maksimal, pembelajaran harus dilaksanakan dengan sistematis. Kesistematisan akan tercermin dari strategi pembelajaran yang dilaksanakan, terutama dalam mengorganisir tujuan dan bahan belajar, melaksanakan evaluasi dan memberikan bimbingan terhadap peserta didik yang gagal mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Tujuan pembelajaran harus diorganisir secara spesifik untuk memudahkan pengecekan hasil belajar, bahan perlu dijabarkan menjadi satuan-satuan belajar tertentu,dan penguasaan bahan yang lengkap untuk semua tujuan setiap satuan belajar dituntut dari para peserta didik sebelum proses belajar melangkah pada tahap berikutnya. Evaluasi yang dilaksanakan setelah para peserta didik menyelesaikan suatu kegiatan belajar tertentu merupakan dasar untuk memperoleh balikan (feedback). Tujuan utama evaluasi adalah memperoleh informasi tentang pencapaian tujuan dan penguasaan bahan oleh peserta didik. Hasil evaluasi digunakan untuk menentukan dimana dan dalam hal apa para peserta didik perlu memperoleh bimbingan dalam mencapai tujuan, sehinga seluruh peserta didik dapat mencapai tujuan ,dan menguasai bahan belajar secara maksimal (belajar tuntas).

Pembelajaran modular adalah suatu proses pembelajaran mengenai suatu satuan bahasan tertentu yang disusun secara sistematis, operasional dan terarah untuk digunakan oleh peserta didik, disertai dengan pedoman penggunaannya untuk para guru.

C. Pembelajaran Fisika

Fisika pada khususnya dan IPA pada umumnya sebagai hasil dari kegiatan manusia yang berupa pengetahuan, gagasan, dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar yang diperoleh dari serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan, pengujian. Menurut Y. Padmono (2000 : 142 ), “Secara umum IPA memiliki tiga sifat dasar atau hakikat yaitu (a) kontent atau produk, (b) proses, (c) sikap “. IPA sebagai produk merupakan produk ilmu pengetahuan baik itu sebagai teori, konsep, hipotesis, atau postulat. Selanjutnya IPA sebagai proses pada hakikatnya merupakan suatu cara untuk memecahkan masalah dengan prosedur tertentu mengenai gejala alam. Sedangkan IPA sebagai sikap merupakan cara memandang terhadap gejala-gejala alam dalam rangka memahami gejala alam tersebut. Sesuai hakikat atau sifat dasarnya maka tujuan pendidikan/pembelajaran IPA adalah tidaklah hanya sekedar agar siswa diharapkan terbentuk kemampuannya dalam memecahkan masalah mengenai alam sekitar sesuai dengan cara/proses yang dikehendaki dalam IPA.

Pembelajaran Fisika di tingkat SMA seperti tercantum dalam panduan pengembangan silabus mempunyai tujuan 5 tujuan yaitu

1. Membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
2. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur,  obyektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain.
3. Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis.
4. Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif.
5. Menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi

Di dalam tujuan-tujuan pembelajaran fisika di SMA dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa pembelajaran fisika di SMA dimaksudkan agar siswa memiliki kemampuan dan keterampilan untuk menyelidiki dan memperoleh pengetahuan melalui proses berfikir sistematis dan ilmiah. Selanjutnya akan tertanam sikap positif  di dalam diri siswa terhadap pelajaran fisika dan kesadaran akan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.

D. Strategi Inkuiri

Sedangkan strategi inkuiri adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memahami pengetahuan dan masalah-masalah ilmiah sebagaimana para ilmuwan memperoleh pengetahuan. Tampaknya strategi inkuiri ini cocok digunakan dalam pembelajaran fisika, karena dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk memahami dan memperoleh pengetahuan melalui cara berfikir sistematis dan ilmiah. Tetapi juga harus dipahami bahwa bagaimanapun juga akan lebih baik menggunakan strategi pembelajaran yang beragam sesuai dengan kebutuhan (Piotr Skurski, 2008).

Strategi inkuiri mengajarkan siswa untuk memahami proses meneliti dan menerangkan suatu kejadian. Menurut Richard Suchman (1962) kesadaran siswa terhadap proses inkuiri dapat ditingkatkan sehingga mereka dapat diajarkan prosedur pemecahan masalah secara ilmiah. Secara umum tahapan strategi inkuiri tersebut adalah sebagai berikut

1. Penyajian masalah (confrontation with problem), dalam tahap ini guru menyajikan masalah dan menerangkan prosedur inkuiri pada siswa. Bentuk masalah perlu disesuiakan dengan pemgetetahuan siswa. Masalah yang disajikan haruslah berupa suatu kejadian yang dapat merangsang aktivitas intelektual siswa.
2. Pengumpulan data verifikasi (data gathering verification), siswa didorong atau dimotivasi untuk mengumpulkan informasi mengenai kejadian yang diajukan sebagai masalah.
3. Pengumpulan data eksperimen (data gathering experimentation), siswa melakukan eksperimen dengan memasukkan hal-hal (variabel) baru dan melihat apakah terjadi perubahan. Tahap eksperimentasi mempunyai dua fungsi yaitu eksplorasi dan uji langsung. Dalam eksplorasi siswa mengubah beberapa hal dan melihat apa yang terjadi, sedangkan dalam uji langsung siswa melakukan pengujian.
4. Organisasi data dan formulasi kesimpulan (organizing, formulating and explanation), siswa mengorganisasi dan menganalisis data untuk membuat suatu kesimpulan terhadap masalah atau pertanyaan yang disajikan.
5. Analisis proses inkuiri (analysis of the inquiry process), siswa diminta untuk menganalisis proses inkuiri yang telah mereka jalani. Tahap ini penting untuk memperbaiki proses inkuiri mereka sendiri.

Secara operasional kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran dapat dijabarkan sebagai berikut :

(hal 80)

Wenning (2005) mengusulkan suatu metode proses inkuiri dengan hipotesis (Hypothetical Inquiry Process). Diagram berikut akan mengambarkan langkah-langkah dalam proses inkuiri dengan hipotesis.

1. Siswa memberikan gagasan, selanjutnya gagasan tersebut diuji melalui kegiatan terencana dan penelaahan
2. Siswa melakukan dan mengamati kegiatan terencana
3. Siswa memformulasikan hipotesis dengan berdasar kegiatan terencana dan penelahaan
4. Siswa melakukan eksperimen untuk menguji hipotesis
5. Siswa mengumpulkan data eksperimen
6. Siswa menafsirkan data untuk mendapatkan temuan
7. Akhirnya siswa mendapatkan pembenaran dari hipotesis mereka atau jika gagal,mereka mengajukan ulang hipotesis yang baru.

Menurut Lawson yang dikutip Manzoor Ali, terdapat tiga masalah penting dalam penerapan strategi inkuiri di kelas, yaitu (1) guru harus memahami benar tentang sifat-sifat inkuiri ilmiah, (2) guru harus memahami struktur keilmuan yang diajarkannya dan (3) guru harus menguasai teknik-teknik inkuiri.

C.J. Wenning secara jalas menyebutkan formulasi hipotesis dalam strategi inkuiri yang diusulkannya, sedang Made Wena tidak menyebutkan adanya perumusan hipotesis, tetapi sebenarnya perumusan dugaan terhadap jawaban masalah sudah muncul pada tahap pengumpulan informasi dan verifikasi. Made Wena sebenarnya mengadaptasi metode ilmiah dalam penerapan strategi inkuiri, yaitu dengan kombinasi antara metode deduktif, pada saat pengumpulan informasi dan verifikasi kemudian dilanjutkan dengan perumusan dugaan jawabam masalah. Selanjutnya adalah metode induktif, yaitu pada saat pengujian hipotesis dengan eksperimen. Akhirnya pada tahap pengambilan kesimpulan dan umpan balik kepada proses inkuiri itu sendiri.

E.  Penerapan Strategi Inkuiri di Dalam Kelas

Pembelajaran Fisika dengan strategi inkuiri ini akan diterapkan di kelas X dengan mengambil contoh satu kompetensi dasar, yaitu menganalisis pengaruh kalor terhadap suatu zat. Adapun skenario pembelajaran dengan menggunakan strategi inkuiri pada kompetensi dasar tersebut dengan mengacu kepada tahapan seperti telah diuraikan di atas adalah sebagai berikut :

1. Siswa diberi suatu permasalahan mengenai kalor, permasalahan tersebut disampaikan dalam bentuk pertanyaan. Apakah sama besarnya kalor yang terdapat pada 100 ml air bersuhu 70 ⁰C (wadah A) dan  40 ml air bersushu 70 ⁰C (wadah B)?
2. Siswa diminta diminta menjawab pertanyaan tersebut, mungkin ada sebagian yang akan menjawab sama dan sebagian yang lain menjawab tidak sama.Mereka juga diminta memberi alasan jawaban masing-masing. Pada tahap ini terjadi perdebatan diantara siswa. Guru hanya memfasilitasi perdebatan tersebut dan belum perlu untuk memberikan jawaban yang benar terhadap pertanyaan di atas. Perdebatan juga diarahkan untuk menemukan cara untuk membuktikan kebenaran jawaban masing-masing. Siswa akan mengusulkan berbagai cara untuk membuktikan kebenaran jawaban mereka. Cara-cara tersebut haruslah dapat dilakukan di laboraturium sekolah. Guru mendaftar cara-cara yang diusulkan oleh siswa, kemudian secara bersama mendiskusikan kemungkinan pelaksanaannya. Mungkin akan didapati lebih dari satu cara yang dapat dicoba untuk membuktikan jawaban yang benar. Tetapi apabila dari usulan-usulan tersebut masih belum ada cara yang dianggap tepat dan dapat dilakukan maka guru memberikan petunjuk tambahan yang digunakan untuk mengarahkan jawaban siswa terhadap cara yang dapat dilakukan.
3. Siswa diminta untuk melakukan kegiatan atau percobaan untuk membuktikan jawaban mereka secara berkelompok. Kemudian setiap kelompok mempersiapkan presentasi tentang jawaban awal dari permasalahan yang ada (hipotesis), prosedur percobaan untuk membuktikan jawaban tersebut dan menyampaikan hasil percobaan.
4. Dengan data yang mereka peroleh selama percobaan, mereka diminta untuk membuat kesimpulan. Hasil percobaan dapat sesuai atau tidak sesuai dengan jawaban awal mereka, atau bahkan tidak dapat digunakan untuk menentukan kebenaran jawaban awal mereka. Mereka juga diminta untuk menilai apa yang sudah mereka lakukan untuk membuktikan jawaban awal, apakah cara pembuktiannya sudah tepat, adakah kelemahan, kelebihan atau perlukah mengontrol faktor lain selama percobaan tersebut.
5. Kelompok lain mendengarkan presentasi mereka dan memberikan tanggapan terhadap hasil yang mereka peroleh. Tanggapan dari kelompok lain dicatat dan diberi komentar oleh kelompok yang sedang mempresentasikan hasil percobaannya. Guru menginventaris hasil, kelebihan dan kelemahan masing-masing cara.

Apabila guru menilai tidak ada satu kelompok yang dapat memberikan cara membuktikan jawaban awal terhadap pertanyaan di atas, maka guru dapat mengusulkan suatu cara yang dapat dicoba secara bersama dan masing-masing kelompok memberikan catatan yang berbeda terhadap hasil yang diperoleh. Salah satu cara yang dapat diusulkan oleh guru adalah sebagai berikut dengan mencampur air dalam wadah A dengan 50 ml air 50⁰C dalam wadah C, dan mencampur air dalam wadah B dengan 50 ml air 50⁰C dalam wadah D. Selanjutnya dalam interval waktu yang sama, siswa ,mencatat temperatur campuran tersebut. Apabila temperatur campuran tersebut cenderung sama maka berarti kalor yang terkandung dalam wadah A dan B adalah sama, tetapi apabila temperatur campuran tersebut berbeda, maka dapat disimpulkan kalor yang terdapat pada wadah A berbeda dengan wadah B. Siswa juga dapat mengetahui kalor lebih banyak terdapat pada wadah yang mana.Dari kegiatan ini siswa dapat menarik hubungan antara besar kalor dan massa atau volume suatu zat.

Kegiatan pembelajaran di atas dapat berlangsung dalam waktu dua jam pelajaran atau 90 menit. Untuk menurunkan hubungan kalor dengan temperatur dapat menggunakan cara seperti di atas, tetapi dengan pemahaman dan pengalaman yang sudah diperoleh melalui kegiatan ini, maka tidak perlu dilakukan percobaan secara khusus untuk membuktikan hal tersebut, cukup melakukan diskusi dengan siswa mengenai pengaruh temperatur terhadap besar kalor yang dimiliki  oleh suatu zat dan pengaruh jenis zat terhadap besar kalor yang dimilikinya. Pengaruh temperatur terhadap besar kalor yang dimiliki suatu zat dapat diselidiki dengan menuangkan sejumlah air dengan temperatur berbeda ke dalam wadah yang berisi air dengan temperatur tertentu, lalu melihat temperatur campuran. Sedangkan untuk menyelidiki pengaruh jenis zat terhadap besar kalor yang dimilikinya dapat dilakukan dengan memasukkan benda yang berukuran dan bersuhu sama tetapi terbuat dari bahan berbeda ke dalam wadah yang berisi air dengan suhu tertentu, lalu mengamati temperatur campuran tersebut.

F. Evaluasi Penerapan Strategi Inkuiri

Penerapan strategi inkuiri pada pembelajaran Fisika dengan contoh kasus pada materi kalor dievaluasi untuk mendapatkan umpan baliknya. Selama proses pembelajaran tersebut, guru mengamati kegiatan yang dilakukan  siswa baik di dalam kelompok maupun individual. Proses sosialisasi, kolaborasi dan aktualisasi diri akan terjadi di dalam kelompok. Guru dapat mengamati motivasi dan minat siswa dalam mempelajari kompetensi dasar ini. Pada akhir pembelajaran guru juga dapat mengevaluasi pemahaman siswa mengenai materi yang diajarkan dan pemahaman mereka tentang metode ilmiah.

Untuk mengamati minat  dan sikap siswa terhadap mata pelajarn Fisika, terutama pada materi kalor, maka dapat dikembangkan suatu lembar pengamatan tentang sikap, minat, kemampuan bekerjasama dan berkomunikasi.

Pemahaman siswa terhadap metode ilmiah dapat digali melalui sebuah tes objektif. Instrumen tes objektif mengenai pemahaman terhadap metode ilmiah sudah dikembangkan oleh C.J. Wenning. Agar instrumen tersebut dapat digunakan, maka perlu dilakukan adaptasi.

Dalam rangka mengamati hasil belajar Fisika siswa pada materi kalor, dikembangkan suatu bentuk tes objektif. Tes tersebut diberikan sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung sebagai tes awal dan sesudah kegiatan pembelajaran selesai sebagai tes akhir. Indikator yang mendasari pengembangan tes tersebut adalah sebagai berikut.

1. Siswa dapat membedakan pengertian kalor dan temperatur
2. Siswa memahami bahwa besarnya kalor yang dimiliki suatu zat dipengaruhi oleh jumlah zat tersebut.
3. Siswa memahami bahwa besarnya kalor yang dimiliki suatu zat dipengaruhi oleh temperatur zat tersebut.
4. Siswa dapat memahami bahwa besarnya kalor yang dimiliki suatu zat dipengaruhi oleh jenis zat tersebut.
5. Siswa dapat memperkirakan apa yang terjadi pada temperatur suatu zat apabila zat tersebut diberikan kalor dengan besar yang berbeda-beda.
6. Siswa dapat membandingkan besar kalor yang dimiliki oleh dua zat sejenis dengan temperatur sama tetapi massa berbeda.
7. Siswa dapat membandingkan besar kalor yang dimiliki oleh dua zat sejenis dengan massa sama dan temperatur berbeda.
8. Siswa dapat membandingkan kalor yang dimiliki oleh dua zat yang berbeda tetapi memiliki massa dan temperatur sama.

Apabila sudah dilakukan pengamatan dan diadakan tes, maka akan dapat diperoleh umpan balik terhadap penerapan strategi inkuiri pada pembelajaran Fisika terutama pada materi kalor. Umpan balik ini akan menjadi catatan untuk perbaikan penerapan strategi inkuiri pada pembelajaran Fisika.

Daftar acuan

1. Made wena, Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Bumi Aksara, 2009
2. Manzoor Ali, Teaching of heat and temperature by hypothetical inquiry approach : A sample of inquiry teaching, Journal Physics Teacher Education online Vol 5 No 2, autumn 2009
3. Akhmad Sudrajat, Strategi pembelajaran, http://akhmadsudrajat.wordpress.com, 2008
4. Wenning, C. J, Assessing inquiry skills as a component of scientific literacy, Journal Physics Teacher Education online Vol 4 No 2, Winter 2007